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中国主持传播研究（2025总第9辑）
传媒集刊
强海峰
主编
卜晨光
薛翔
执行主编
I S B N
978-7-5657-4061-9
出版时间
2025-10
出版社
中国传媒大学出版社
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中国主持传播论坛学术委员名单
本期话题|再造·重构：智媒时代的主持传播
突出特色，提高质量：培养高素质播音主持人才
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一、四维一体：播音主持能力的系统重构
二、理论维度：习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观方法论
三、实践向度：“六个坚持”原则
四、结语
智媒时代中原媒体播音主持专业发展复局与展望
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一、起局·是念念不忘
二、新局·是一日千里
三、破局·是先行一手
四、结语
智媒时代主持传播的再造与重构
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一、新文科：智媒时代的主持传播的学科思考
二、旧角色：智媒时代的主持传播中口语与文字的角色
三、结语
作为中介的人格：主持传播中的关系建构
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一、作为中介的主持传播
二、作为主持传播的中介：人格和人格化
三、人格何以成为主持传播的中介
四、新技术条件下主持传播的人格化
五、总结与展望
中国播音主持学科自主知识体系建设
智媒时代语言传播相关理论命题推析
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一、人机伦理和创作模式：人类主体与传播主体
二、传媒观察和研究姿态：要素迁化与自我视角
三、内容分析和劳动认定：人工智能生成内容的价值认定与作品评价
四、样态认知和实践起点：应用场景与言语样态
五、主体调整和创作方向：回归真我与完整创作
六、传播主体发展和传媒教育推进：教育能力进阶
七、结语
从“创作论”到“景观论”
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一、引言
二、声音景观的概念
三、声音景观的相关研究
四、声音景观与播音主持学科的关系
五、从事实到实质的理论过程
六、声觉本位的传播
七、人化的过程铸成景观性传播
八、结语
身体召唤与主体建构：智媒时代主持传播的主体性解构与重塑
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一、引言：本体存在性的追问
二、声音本体：智媒时代主持传播的身体召唤
三、主体性变革：智媒时代主持传播的主体再建构
四、结语
主持传播口语研究
数智时代口语传播的功能拓展
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一、数智时代与智媒时代
二、口语传播与主持传播的关系
三、口语传播的功能拓展
四、结语
智媒时代口语传播的三个问题
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一、智媒时代，口语传播有哪些“变”和“不变”？
二、智媒时代，人的审美心智如何保持成长？
三、新技术如何为“初心”？
四、结语
回到人声：论朗诵艺术的符号化表意功能
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一、引言
二、回到人声：有声语言符号的界定
三、思绪流动：仪式化传播场域中的情感体认
四、能动在场：时空脱域生产机制中的空间唤询
五、形塑意象：具身言说复合性话语中的音声象似
六、结语
从文字到“数字”：中国口语传统中的“辞气”及诗性消解
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一、引言
二、从口述到笔记：古代口传文化中的“辞气”消解现象
三、从文字到“数字”：口语诗性的消解与原生口语的失声
四、余论：从关注技术物的研究走向关注人的研究
主持传播前沿话题
仪式传播视域下主持人服饰元素的文化影响力
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一、服饰作为文化认同的纽带
二、服饰作为文化传播的桥梁
三、服饰作为文化传承的载体
四、结语
AI主播在新闻实践中信任机制的建立及伦理规范
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一、“降本增效”衍生的信任加持
二、表达缺陷引发的信任危机
三、伦理缺陷导致的信任断崖
四、讨论与启示：推广中的防范
边界勘定与体系构建：数智时代的主持传播伦理审思
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一、在延展中收紧：数智时代主持传播伦理的边界勘定
二、在实践中调适：数智时代主持传播伦理的矛盾指向
三、在纠偏中规制：数智时代重塑主持传播伦理的路径遵循
四、结语：建构数智时代主持传播的长效伦理价值体系
从中国节日到中国节气
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一、中国节日：坚守三个坐标
二、中国节气：科技性能的凸显
三、“向新而生”多品牌文化节目的具体情况
四、结语
主持传播实证研究
主持人选拔类节目的创新路径与受众创新感知度构建
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一、《主播有新人》：融合传播典型的主持人选拔节目
二、节目创新路径探索：创作中的主体规训与本体叙事
三、节目创新感知度：受众客体创新评价建构
四、结语
数智时代体育解说询唤机制研究
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一、引言
二、文献综述
三、研究方法与设计
四、仪式化询唤：媒介情境下的认知输出
五、结语
情感共振何以日常：播客主持人的身份定位与互动范式
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一、研究综述
二、研究方法
三、研究发现
四、结论与讨论
青年视点
青年主持人的职业成长进阶之路
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融媒主播短视频中新闻主持人的职业身份再现与社会角色冲突
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一、研究缘起
二、文献综述
三、“他是主持人”：新闻主持人职业身份的再现
四、“哪儿都有你”：融媒主播与新闻主持人社会角色冲突的归因分析
五、结论与讨论
割裂与延伸：AI主播传播角色的媒介实践与主体性建构策略
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一、引言
二、“割裂”现状：AI主播创作实践的技术观
三、技艺互嵌下的耦合：AI主播传播角色建构路径
四、AI主播传播与呈现的优化与进阶
五、结语
会议综述
再造·重构：智媒时代的主持传播
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一、技术驱动视域下的主持传播：内部维度拓展与外部价值延伸
二、社会文化层面的主持传播：人本坚守、情感劳动深化与伦理边界探索
三、实践应用与教育培养模式的双重变革
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